利用线上实践教学成果 探索实验课教学新模式

---介绍土环学院《植物与肥料分析实验》课程教学模式

督导员 呼汉卫

几年的新冠疫情迫使我们实验课改为线上教学，为保证实验教学效果老师们进行了很多有益线上教学方法尝试，取得很多教学经验并积累了大量线上教学资源。自新冠肺炎实行乙类乙管后，教学活动由线上转变为线下教学为主，实验教学活动遇到了新的机遇和挑战。如何将线上实验教学摸索出的有益的教学方式方法有机结合到以学生实验室动手操作为主的线下教学活动中，改进教学模式，提升教学效率和教学效果，提高专业课学生实验动手能力已经成为实验课教学的关注点。近日，我听看了土环学院张国显老师、杨丽娟老师指导的《植物与肥料分析实验》实验课，看到了他们线上预习、翻转课堂、老师重点指导相结合的实验课教学新方式。在与课程组老师沟通交流时，张国显老师向我介绍了他们疫情过后恢复线下实验课教学新的教学模式。

一、利用线上资源，引导学生课前预习

《植物与肥料分析实验》是农资专业核心课程，共50学时。课程组经多年教学实践，形成了以杨丽娟教授为负责人，张国显、刘侯俊、张勇勇等为主讲老师的新老传承、结构稳定、学缘丰富的教学团队。经多轮教学改革和课程建设后，建成了《植物与肥料分析实验》线上课程，分别在易尔思MOOC平台、中国大学SPOC平台、学堂在线平台上线运行，受益学生300余名，获评校级精品课和校级线上一流课，这些丰富的线上资源为疫情期间线上授课的顺利进行提供了保障。

恢复线下以后，针对学生课前不预习，课上看实验指导，对实验过无感观印象的弊病，结合线上实验教学经验，课程组要求学生上课之前必须利用丰富的线上资源，观看与本次实验相关的理论部分教学视频和实验操作演示视频。通过教学视频的观看，学生主要掌握实验课所用的方法、原理、仪器、试剂、操作步骤等，并对本次实验过程有一个清晰感观认识。目的是让学生掌握重点、发现难点，提出问题，为实验课线下教学作准备。

二、巧用翻转课堂，提升学生综合能力

实行以学生为中心的翻转课堂教学模式。为了确保预习效果，学生以2-3人一组的形式，以小组为单位，自行制作授课PPT，课上由授课教师随机抽取，由学生讲授课程，教师进行点评和重点补充，全体学生对课程的关键点进行讨论的教学方式。这一教学方式，一方面可以提高学生对教学内容的掌握程度，另一方面可以提高学生PPT制作能力、表达能力、分析问题的能力。契合“学生中心、成果导向”的人才培养理念和三全育人的要求。

三、抓住教学痛点，结合案例弥补短板

疫情期间本科教学线上授课，缺乏生产实践，缺乏对行业的认识是实践课的另一痛点。为此，杨丽娟教授结合多年的乡村振兴、科技下乡经验，以典型案例为引导，从专业知识的角度解决生产实践中的问题，引发学生对课程知识的思考。如，在讲授磷肥中有害成分游离酸的测定时，杨教授以曾遇到过农户购买不合格磷肥导致作物大面积减产，遭受重大经济损失，最后通过法律途径，解决纠纷的案例。在实验课上讲授磷肥中游离酸含量测定的国标方法，增加了学生对专业知识的兴趣和实践应用理解。刘侯俊老师则结合自己的科研，以自身主持的“葡萄科技小院”为例，从葡萄品质出发，结合现代人民遇到的“隐形饥饿”问题，阐明植物微量元素的营养功能及其测定的必要性，激发学生的学习热情。课程组构建了产学研高度融合的高质量人才培养模式。

因疫情本实验室课的大多数先导课程学生是线上方式进行。实验课是要求学生亲自动手才能达到应有的教学效果，而线上实验学生没有得到实践操作，实验操作的基本技能未能掌握或掌握不牢，实验技能较低的问题凸显。课程组老师耐心讲解，回顾相关知识点，补充学生短板。例如张国显老师在授课时，发现学生基本操作知识和技能薄弱，马上对实验设计到的移液器的使用方法与技巧、溶液定容的要点、玻璃式坩埚漏斗的组装与使用等进行了讲解与示范。结合学生考研复试中，常遇到的倾泻法过滤的操作要点进行课堂演示。

四、注重思政引领，培养知农爱农情怀

在实验课授课过程中，授课老师注重思政教育。如在讲授《过磷酸钙中有效磷的测定》时，授课教师从磷肥的种类、生产工艺、我国磷肥的发展现状出发讲授磷肥在施用过程的注意事项，磷肥有效成分的测定多种方法与比较，最后结合中央一号文件中“推进农业绿色发展”，浅谈肥料产业的改革与创新，强调同学们掌握肥料有效成分测定的基本知识和技能在未来就业中的重要性，鼓励学生积极投身到乡村振兴的事业中。

五.改革考核方式，实行全过程考核评价

传统课程教学考核多以实验报告成绩（50%）、出席考勤（10%）和课堂考察（40%）为主，存在着课前不预习、实验报告照搬硬抄、出勤率和实验参与度不高、课堂考察缺乏依据等诸多问题。改进后的课程考核注重过程考核，课程成绩由课前预习效果（线上课程和PPT占20%）、实验操作（30%）、实验报告（20%）和实操考试（30%）四部分组成。强调对学生课前、课中、课后全流程的过程评价。

线上课程主要通过视频观看次数、时长、课后问题回答及讨论等进行评价。根据PPT的内容、格式以及学生讲解水平给予一定的分数。

实验报告实行线上线下结合考核，实验报告注重对实验结果成败、误差的来源、关键操作技巧及改进的评价；实验操作则形成了以小组（2-3人）为单位的考核，制定实验操作规范考察表，对学生实验操作中的操作规范、实验技巧等进行评价并及时反馈。实操考试一般设置在课程结束，由教师出题，学生自主设计实验，准备试剂仪器，完成实验，对实验设计的完整性、试剂及仪器选择的合理性，实验操作的规范性等进行评价。通过过程考核机制，提高学生学习效果和实践创新能力。

充分利用几年疫情积累的实验线上教学经验和资源，大胆进行实验教学创新，提升实验教学效率和效果，土环学院《植物与肥料分析实验》实验课课程组为我们提供了有益的尝试。

本期信息传至：陈启军校长、辛彦军副书记、王铁良副校长，吴东立副校长、教务处、研究生院领导，学院负责本科教育、研究生教育领导、全体督导员。