精心构建线上教学 科学安排线下直播

---介绍园艺学院李贺教授讲授的《园艺植物育种学》线上线下混合课的特色

督导员 郭玉华

我于9月14日和9月30日两次听了园艺学院李贺教授为2020级园艺1,2班讲授的《园艺植物育种学》直播课。该课是必修课，共40学时，2.5学分，闭卷考试。课程采用线上线下混合式教学模式，线上教学在中国大学MOOC平台上进行。开学前三周按教学日历安排学生在线自学。第四周开始安排针对教学内容的见面直播课。

李老师的授课给我留下的印象是：完整，精致，充实，高效。从过程上看，课前签到，截图保存；课中教学内容充实多彩，课间有休息，课程结束QQ群里留下精简版课件文件供学生做笔记参考，完整周到；教学互动切入点恰当，都在重点、难点和易混淆知识点上，提问难度适当，有递进追加；学生回答问题反应快，有一定深度，师生互动次数多、效果好、用时少、效率高。李老师讲课语言准确，精致，流畅，声音悦耳；PPT图文配合内容妥帖，画面美观，安排疏密有序。知识点展开前后关联，比如在育种学和遗传学概念上的联系；左右舒展，举例涵盖果、菜、花各类；上下拓展到位，比如涉及大的学科范围的双子叶植物代表模式植物拟南芥和单子叶植物代表水稻特点等。总之，感觉李贺教授的讲课很好，不同寻常！

课后，我与李老师就本课程平台课件建设、线下教学方法和教学理念等做了电话沟通了解；向班主任王岩老师了解了学生学习状态和学生成绩情况；还对授课班级学生，2020级园艺1班，也是本人督导的对接班级的学习状态进行了电话了解。同时，我在电脑上注册和登录了中国大学MOOC平台，以课程学习参与者身份在线观看学习了我校园艺学院在中国大学MOOC上的《园艺植物育种学》教学视频，分段用2个多小时的时间体验学生在线学习状态和过程。通过以上调查和体验，对李贺教授的《园艺植物育种学》课程的教学有了不同角度的了解，以下总结分享该课的教学特点及有关教与学的经验和思考。

一、充分发挥教师科研优势，精心构建线上课程教学

1.依照大纲精心制作课件，适合学生在线自学

课程团队于2019年10月份完成线上平台教学课件资源建设，先在沈阳农业大学的独立SPOC平台运行，随后2021年5月上线中国大学MOOC平台。2020年《园艺植物育种学》课被评为辽宁省线上线下混合一流课。从中国大学MOOC上线平台了解到，《园艺植物育种学》课程的线上视频内容以教学大纲为准绳设计课程章节和知识范畴，按照园艺植物育种学章节结构设置教学视频单元。视频单元时间长短依从单元内容多少安排，有短有长，少则3到5分钟，多则10几分钟。视频的PPT文字简练，概念明确，举例说明图文配合协调，画面精美简洁；教师讲课自然大方，语言准确生动，表达自然流畅，举例说明信手拈来，富有亲和力。根据我个人的参与体验，学习者听课看视频容易理解，讲课节奏适当，做笔记比较从容，偶尔需要暂停稍等一下记录，听课所需时间与课件播放时间基本一致，适合学生在线自学。

2.发挥教师研究领域优势，线上授课极具活力

线上视频授课教师的安排凸显园艺植物育种学课程特色，课程团队由李贺教授负责，另有6名教师参加，分别是张志宏教授，刘镇东讲师，代汉萍副教授，马跃教授，张俊祥副教授，刘月学教授。每名团队成员侧重不同园艺植物研究，包括草莓、葡萄、苹果、树莓等的新品种选育；生理特性研究，涉及品质生理、抗逆性生理，发育休眠生理等；以及不同现代育种的方法应用研究，包括分子生育种技术、组织培养技术等。团队教师在不同方向研究各有建树，积累了丰富的深度专业知识和实践经验。在线上课件的建设中，充分发挥每位教师在专业研究领域上的优势，把线上讲课视频做得富有沈阳农业大学园艺专业特色和活力。

二、科学安排线上线下教学，线下知识梳理主次清晰

1.根据教学内容科学安排，线上线下科学分配

《园艺植物育种学》课程共14章，40学时，其中有20学时安排学生线上自主学习；20学时安排线下课堂授课，疫情期间改为网上腾讯会议直播授课。在实际教学中，并非所有章节平均分配线上和线下教学时间。对于重要程度较高，理解难度较大的章，譬如第六章选择育种、第七章常规杂交育种，第八章优势杂交育种，会安排较密集的线下课，每周安排一次线下见面课，以方便师生面对面直接交流解决较为密集的实践性强的问题。把容易理解掌握的章节较多安排学生线上自学，相隔较长时段，2-3周安排一次见面课，培养学生的自学能力。

2.线下课堂巧设提问互动，解决自学难点重点

线下授课通常是经过一段时间线上学习，将学过的章节内容进行复习性总结和梳理，引领学生对自学知识点进行巩固和深化理解的过程。李贺教授认为见面课的主要任务是解决自学的知识点中没有学通的问题。解决问题的前提是找到问题。李教授的做法是，沿着章节条目的知识脉络进行梳理，每逢遇到难点、重点和容易产生理解偏差的概念、定义、操作原则等就发起提问，学生回答顺利的，继续前行；回答不上的变换角度，启发一下再问，回答不全的再找一名同学回答，回答好的有时会去追问一下，看看学生对知识点掌握的深度，如此这般解决了各个知识点的理解问题；遇到大家都回答不好的问题，就展开讲，连举几个例子说明。9月30日3-4节关于讲“种质资源”一章的内容先后提问13人次，每个提问都不是简单的问答结束。李老师说，如果线下见面课在教室进行的话，问答更加顺畅，一次课她经常提问20-30人次，解决问题效率更高。伴随着一个个知识点问题的解决及各种种质资源形式的图片展开，从群体到个体，从枝条、组织、到细胞、染色体及分子，不同形式和层面的种质载体的举例，学生们对种质资源这一个概念理解逐渐加深，外延不断拓展。自然就理解和记牢对资源保护与利用的途径及保存的方式方法。

3.线下梳理知识层次分明，讲授内容主次清晰

像前边提到的难点重点内容需要深入和延伸讲授是一种讲法；对于线上看视频易学易懂，要求一般掌握的教学条目，李贺教授在直播课上PPT翻页比较快些，每页讲得少些。有时看似漫不经心却总能给出条目里没有标的，却是关键的提示。譬如品种资源搜集时的需要履行必要行政手续；引进外域种质资源时要注意检疫；以及特殊种质资源利用对人们社会生活贡献的例子。讲到从温泉里分离的微生物资源利用时，举例当前常做的核酸PCR检测技术，其中的DNA体外扩增用到的酶就来自于此微生物，令人印象深刻。对于要求学生理解并且是容易理解的教学内容，说一下PPT里的条目，让学生自己去了解就一带而过了。李教授的讲课方式避免了线下课复习梳理过程上下一般粗，从头来一遍的做法，使课堂内容安排层次分明，进度从容，探讨有深度，拓展有宽度，教学效果好，效率高。

三、教师课程教学严格要求，学生目标明确学习主动

1.线上自学及时检查指导，上直播课严格考核要求

李贺老师对学生上直播课的参与过程要求明确，到点上课、下课不拖沓；要求学生不迟到、不缺课，听课做笔记，做不到位的在期末成绩里扣分体现。反复强调，线上课程学习进度、单元测试，课后讨论要按要求及时完成，否则过期的完成会无法提交导致相应章节的成绩损失。每次课前了解学生看视频的进度、完成单元测试和参加问题讨论情况，没完成的在群中随时提醒，哪怕差一人也要指明学号提醒，不回复的指派学生打电话问清楚。出现问题及时解决，自学过程不让一个人落下。李教授说，课程组老师们在这些教学环节上都很负责任，学生们对园艺植物育种学的课程知识学习的比较扎实，在考研面试问及育种学问题时，本校毕业的学生大部分都能回答到点上。

2.学生目标明确学习主动，教学要求成为个人习惯

从学生这方面看，2020级园艺专业的这2个班学生的学习状态可圈可点。从我两次听课学生都出全勤，回答老师问题反应很快，对知识的理解比较到位，上课紧跟老师的教学思路。前三章学习观看视频完成人占98%以上，全部53人只有1-2人尚未完成，章节测试的完成率也在97%以上。从课后与班主任和学生的电话沟通了解到，2020园艺专业(1班)的学生班级学习风气好，自律性强。学生们都有自己心中设定的目标，学习有动力，学习很努力。班里同学还积极参加社会活动，同学互相帮助，上课相互提醒，防止忘记上课或上课迟到；遇到问题一起讨论，相互激励共同进步。对于老师在课程学习上的要求，学生们认真去做，并成为他们每个人的学习习惯和自我要求。

从李贺老师讲授的《园艺植物育种学》课的教与学的过程中感受到，以教师为主导，以学生为主体，两个方面充分协力才能成就一流的课堂效果，让一流课建设成果发挥出应有的作用。

本期信息传至：陈启军校长、辛彦军副书记、王铁良副校长，教务处、研究生院领导，学院负责本科教育、研究生教育领导、全体督导员。