积极推进教考分离 努力提高教学质量

督导员 马传普

在8月22日学校召开的督导员座谈会上，王铁良副校长強调要把实行教考分离作为提高本科教育质量的重要举措来抓。9月8日，学校召开教育高质量发展专题会议，教务处长刘文合在专题发言中，对教考分离做了专门部署。这里谈一下自己的学习体会。

一、何谓教考分离?

教考分离是与教考合一相对应的概念。教考合一就是谁上课谁出题、监考、评分，做试卷分析和教学评价。教考分离就是把教学和考试分开，任课教师不参与所教课程的期末考试，包括出题、监考、评卷、登分、试题分析。强调严格按教学大纲组织实施教学，根据培养目标、教育目的、教学大纲，制订考核大纲，建立一套包括试题库、自动命题、阅卷、评分、试卷分析、成绩管理等各种规章制度完备、技术手段先进的考试管理服务系统。由此可见，大家熟知的高考、中考、外语等级考试、计算机等级考试都是典型的教考分离。相对于教考合一，教考分离有利于考试的公平公正，有利于教学评价的科学有效，有利于教风学风的根本好转。

二、为什么实施教考分离?

实施教考分离，是辽宁省教育厅在全省高校中积极推进的提高教育质量的一项重点工作，我校是试点校之一。教育行政部门之所以大力推进，我们学校迅速跟进，就是要通过实施教考分离，使学风和教风发生根本好转，提高课程教学质量，进而提高人才培养质量。我们都知道，能够考入我们学校的学生，虽然不都是重点高中的尖子生，但也都是经过十二年刻苦学习的学生。入校之初，无不信誓旦旦、壮志满满。如果他们能够保持原有努力程度，完成大学学业是不成问题的。但是由于受“进了大学就可以松一口气了”的谣传影响，并且大学教学方式和管理方式与高中截然不同，学习内容与分量的激增，学习更依赖自觉，加上没有升学的压力，易受社会不良风气影响等等，久而久之，其中会有相当一部分学生松懈下来，甚至跟不上、听不懂，以至完全丧失了学习动力。这部分学生人数不多，但影响力不小，甚至可能左右着一个班级乃至年级的学风走向。在教考合一的情况下，这些学生会千方百计地从任课老师那里探口风，找捷径，画重点，求关照。有的任课老师就顺水推舟，讲课及课后辅导时有意泄露考题。考风、教风和学风不正，严重影响教学质量。教考分离促进实现四个转变:教学内容从教师讲自己专长的熟悉的喜欢的转变到教学大纲规定的。考试命题从任课教师自己命题转变到由计算机从题库中随机抽题组卷。考试评卷从任课教师自己评卷转变到由教师团队流水评阅或由微机评阅。学生学习从临近考试的短促突击学习转变到全学程的持续学习。

三、实施教考分离需要怎样的前提条件？

1.制订完备的课程教学大纲

并按教学大纲组织实施教学。这既是教考分离的出发点，也是教考分离的落脚点。教学大纲的规定和要求，是教师组织实施教学的依据，也是学生学习本门课程的指南，同时也是考试命题的依据。目前我们学校的全部课程均已制订了适应于专业认证要求的教学大纲。

2.以教学大纲为依据制订出课程考核方案和相应试题库。

考核方案包括考核内容范围(知识点)及重点、考核方式方法(开卷、闭卷、口试、操作)、成绩构成(平时成绩及构成，期末考试成绩)、考试时间、评阅方式、注意事项等。本学期检查听课中发现，已有教师向学生公布各章的知识点，应是教考分离前兆。试题库是大学课程实现教考分离的必备条件。试题库以课程教学大纲和考核方案为依据。其中的题目还需经过考试的检验，具备良好的信度(考试结果的稳定性或可靠性)、效度(考试结果对考核目标如教学目标和毕业要求的有效性)和区分度(区别优良可劣)为宜。

3.规章制度健全、技术手段先进的考试管理服务体系。

相信每所大学都有一整套的考试管理规章制度，问题是能不能适应教考分离的新形势。为适应教考分离，需要对已有规章制度做出修改和补充。要求考试服务系统技术先进，是因为教考分离需要尽量减少人为因素的参与，尽可能由机器完成。即不但可以由计算机抽题组卷，还能够由计算机阅卷、评分、做试卷分析。

目前，我校实行教考分离的时机和条件均已成熟。数、理、化、外语、计算机等公共课实行教考分离由来已久，其中一些课程还组织过东北三省一区农林水院校的统考，积累了一定的经验。近年来也一直在抓题库建设和试题质量评价，经过广大教师的努力，已有800多门课程完成了试题库建设。学校的计算机管理服务系统，不但能评判客观性试题，对主观性试题的评阅也能有较高精度。

四、实施教考分离过程中需要注意的几个问题

1.注意区分课程性质决定哪些课程适合教考分离

不要“一刀切”。原则上大部分课程适合教考分离，特别是以让学生掌握某个领域的知识为主要教学目标的课程最适合教考分离，而以培养某方面专门技能为主，或以转变思想观念和行为习惯为主的课程不太适合教考分离。例如各专业都开设的“专业教育与社会需求”，学生提交一份课程论文(学习体会)，写出他们的真实思想收获就可以了。

2.注意课程教学中掌握知识与培养能力的关系

实施教考分离，教师可能更关注课程知识点，学生可能更愿意去“刷题”。这样就会造成师生都重视知识的掌握而忽视了能力的培养，特别是对当代大学生而言极为重要的创造性思维和创新能力的培养。所以，以培养某种专业技能为主要教学目标的课程不必实行教考分离，或者在课程考核方案中给能力考核一席之地。

3.注意依据科技发展前沿及时调整大纲及考核方案

科技和社会发展日新月异，大学课程必须紧扣时代脉博，大部分专业课，特别是信息技术、生物技术、材料科学与技术以及与之相关联的这类课程，思想政治与形势政策类课程，发展变化很快。必须及时更新教学大纲和考核方案，保持课程常教常新，常考常新。

4.注意处理教考分离与课程考核方式方法多样性的关系

大学课程的多样性和教学目标的多样性决定了其考核方式方法也应该是多种多样的，比如口试、动手操作、课程论文、课程设计等等。这些考核方式的实施离不开任课教师，且教考分离的适宜方式是闭卷笔试。在推进教考分离过程中，一定要提倡根据课程性质和教学目标选择考核方式。

5.注意处理教考分离与通专融合内在要求的关系

通专融合即公共基础课与专业的结合，是提高教育质量的又一项重要措施，強调的是公共基础课的个性化。公共基础课最适合教考分离就在于其同质性。教考分离不能不考虑通专融合的需求，也要在试题结构中让公共基础课的专业化占有一定比例。

6.注意处理教考分离与强化课程教学过程考核的关系

为了督促学生平时学习我们強调要加強课程学习全过程的考核，平时成绩要占相当比例。过程考核必须由任课教师来完成，如果一门课程的平时成绩占总成绩的50%以上，恐怕教考分离的实际意义就不大了，所以如何确定平时成绩所占比例值得注意。

这些问题归结到一点，就是实施教考分离，必须充分相信、尊重和依靠广大任课教师，充分发挥他们的积极性、主动性和创造性，根据课程性质和教学目标，做出最适宜的抉择。

本期信息传至：陈启军校长、辛彦军副书记、王铁良副校长，教务处、研究生院领导，学院负责本科教育、研究生教育领导、全体督导员