隐性融入课程思政铸魂育人 研学反思突出高阶能力培养

---介绍土环学院刘灵芝老师的《现代环境微生物技术》课程改革特点

督导员 周宝利

《现代环境微生物技术》是环境类研究生学位课程。在2022年春季学期，本人以督导员的身份曾经听取刘灵芝老师主讲的《现代环境微生物技术》这门课程，听课后，感觉到刘老师为准备这门课程付出很大的心血，从内容组织、教学设计、教学方法等方面，都体现了研究生课程的特点，符合高层次人才培养需求。为了更好地加强该门课程建设，刘灵芝老师在暑假期间以该课程为研究对象，申报了沈阳农业大学研究生教改项目（“基于高阶思维能力培养的《现代环境微生物技术》课程改革与实践”），形成了课程改革的基本思路、主要内容及基本做法。近日，本人认真研读了刘灵芝老师教改项目的申报书，并与刘老师就课程改革、课程建设方面的一些问题进行了面对面交流，深感刘灵芝老师提出的教改内容及做法很有特点，很具有指导性和引领性。下面重点介绍一下刘灵芝老师的《现代环境微生物技术》课程教学改革基本思路、主要内容及基本做法，为加快我校研究生课程建设及教学改革提供参考。

一、课程改革思路

《现代环境微生物技术》课程教学改革基本思路是：以“科研赋能、研学反思和全程考核”三位一体的人才培养理念，围绕研究生知识体系拓展、科研素养培育和创新能力培养进行教学改革。以研究生为中心，以研究性学习为着力点，以课程教学改革为手段，开展课程探索与实践，通过将科研活动、科研成果融入课堂教学内容，结合网络教学、自由探索、方案设计、科研反思等研究性教学模式，使研究生掌握学科领域内最新研究成果与发展动态的同时，强化其高阶思维能力。

二、课程改革内容

课程改革从教学内容、教学模式和考评机制入手，采用“科研赋能”、“研学反思”、“全程考核”三位一体教学模式、方式，结合“教书育人”隐性融入和“持续改进”理念，将知识传授与价值引领有机结合，实施铸魂育人的研究生课程改革。

1.科研赋能，构建 《现代环境微生物技术》课程体系

以科技前沿输入为核心，针对该课程四个主要教学模块，通过各类科研成果的搜集与整理，将科技动态，特别是科技前沿内容引入理论知识讲授环节中，依据研究领域制订现代环境微生物技术课程教学目标，通过每章、节教学内容的选择、更新和设计，研学结合，构建现代环境微生物技术课程体系。

2.研学反思，强化课程高阶思维能力培养

以研究性教学为核心，通过典型科研案例分析、科研活动反思以及科研项目方案设计等教学模式，教师设计与专业相关的讨论主题，同时鼓励研究生主动思考并提出问题，结合多种教学策略（讨论式、启发式等）来推动研究生主动思考、创新、分析和解决问题的能力，最终达到强化高阶思维的目的。

3.全程考核，完善多元化课程考核机制

以科学评价学生能力为核心，增设有难度的课程考核方式，注重考核学生研究性学习过程，从学习能力、实践能力、创新思维等入手，建立过程性考核与终结性考核相结合的多元考核体系。

4.持续建设，设计课程“闭环”教学质量完善机制

采用学生评教和教学督导评教的方式，直接反馈课程教与学情况，结合教师对每轮课程的及时分析与总结，作为该课程改革与建设的依据，提出课程持续改进措施，完善教学质量提升机制。

三、课程基本做法

1. 基于“瞄准科技前沿”理念，结合“专业契合”需求，构建现代环境微生物技术教学知识体系。

通过国内外经典或前沿科研成果素材的搜集与整理，用丰富的科研素材充实教学内容；通过教师与学生共同参加并分享线上或线上国内外学术会议，瞄准科技前沿，将教学内容与科学前沿相融合；分享导师、课程组教师科研项目，鼓励研究生结合专业需求，参与部分相关项目。在教学内容改革中，将科研内容相应引入的同时，将生态文明、三农情怀和爱国敬业等思政元素如，微生物固氮、菌剂生产、病原微生物防控和微生物清洁等内容，结合土壤质量提升、污染治理、温室减排等专业问题，分别植入相应教学模块中，共同构建课程教学知识体系。

2. 基于“研学反思”理念，采用“案例教学”、“研讨辩论”、“三明治教学”、 “方案设计与评价”等方法，推动高阶思维能力培养。

采用多元化教学模式，推动研究性教学实施。通过设计研究性教学案例，如专业典型科研案例分析，引导学生发现问题，讨论问题；通过参与学术会议与项目研究，鼓励学生自主学习能力，在科研活动中善于思考，大胆设想；在三明治教学过程中，通过历年学生学习情况分析，设计优质的讨论主题，如“微生物参与地球氮素循环”、“污泥膨胀原因与对策”等，以拓宽学生知识面、培养学生团队意识。要求研究生自主完成资料查询、汇总与整理、思维导图设计、PPT制作与讲解，依托互联网+平台，结合多种教学分析策略（讨论式、启发式等）来推动研究生主动分析与思考，提升学生高阶思维能力。

3. 基于“全程考核”理念，增加“过程考核”和“能力考核”在该课程考核中的成绩权重。

除终结性考核外，增加过程考核权重，过程考核包括教师引导的评判性分析与讨论；研究生课程的参与度、质疑能力；研究生依据专业知识，结合课程学习，应用现代微生物学技术解决环境问题，自主设计研究方案的能力等。教师设计与专业相关的讨论主题和有难度的课程考核方式，提高学生主动思考、创新、分析和解决问题的能力，最终达到强化高阶思维的目的。

4. 基于“持续改进”理念，采用“设计-实施-考评-改进”方法，完成“闭环”课程质量完善机制设计。

现代环境微生物技术课程教学过程质量监控评价主要由教学督导评教、学生评教制和教师评教三部分组成。教学督导每学期随机开展听课活动，及时反馈听课意见，提出改进建议。学生评教通过完成教学反馈表以提供教学效果评价。教师评价则通过收集多轮授课信息，分析每轮授课情况。每轮课程结束后，结合成绩统计、反馈数据等，授课教师对授课效果进行分析总结、撰写课程质量报告，提出持续改进的措施。通过教学效果分析、学生反馈和教学跟踪评价等手段，形成“设计-实施-考评-改进”的闭环运行方式，构建有效的课程教学质量保障体系。

综上，刘灵芝老师的《现代环境微生物技术》课程改革特点，既体现了课程思政铸魂育人，又体现了突出高阶能力培养，目标明确、思路清晰、做法得当、特色显著，非常符合研究生人才培养特点，值得大家学习和借鉴。

本期信息传至：陈启军校长、辛彦军副书记、王铁良副校长，教务处、研究生院领导，学院负责本科教育、研究生教育领导、全体督导员。