积极探索认真研究，创设课堂评价新模式

---听工程学院崔红光老师讲授《理论力学》课程的印象

督导员 郭玉华

近日，我随机听取了工程学崔红光老师讲授的《理论力学》课。该课程是我校工科相关专业的学科基础课。本学期崔红光老师承担《理论力学（二）》是为2019级“水利工程”和“水土保持”专业开设的。崔红光老师讲课条理清晰，逻辑严谨，语言生动风趣，课堂气氛十分活跃。课堂随时出现的小测验令学生们无法懈怠溜号。学生懂没懂一考便知，随考即答即时见结果。三个班级的大课堂，人人手机用不停，个个参与课堂中。崔老师这种积极探索认真研究精神以及创设的课堂评价新模式，给我留下了深刻印象。

一、PPT设计填空环节，探索问题导向教学环境

作为《理论力学》课程的主讲教师，崔老师先后有过多年的跨校修读学分、线上线下混合教学经历，曾使用过多种线上教学应用软件，譬如“学习通”、“慕课堂”“易尔思”等。总结前些年混合式教学经验，本学期授课依据教学大纲制作了新的教案，对教学内容作了的增补，教学形式细节作了调整，重新安排教学环节的执行顺序，运用“微信雨课堂”教学软件，实施新设计的线上线下混合教学模式。

在线上线下混合教学模式中，线上学习具体内容和时长课前布置，线下课堂一般是以学生完成规定的线上学习任务为前提条件，线下课堂内容安排针对线上学习知识点进行巩固、强化、验证和应用。

催红光老师讲授的《理论力学》课线下课堂采用PPT+板书形式。PPT课件包含全部信息，包括章节条目、概念公式、结果结论等，相当一个大全景图画。板书则紧密与课件紧密配合，强调重点突出细节，给出的是特写画面。催红光老师总是将本章或本讲核心定理、公式要点列一个表格放在黑板最高处一直留在那里，像座右铭一样在教学内容展开过程中随时比照它说事，方便学生理解不同定理之间的区别和关联，增强记忆，快速省事不必翻书也不用翻课件；讲PPT课件中需要展示推导运算过程的环节便进行连续迅速地写出很多板书，边写边讲，讲完了看懂了及时差掉。在写板书的过程中引导学生的思考，示范学生解题方式，保持一个与边思考边操作相匹配的节奏，帮助学生紧跟上教师的思路不被落下。

崔老师还在部分PPT页面上设计了留空—填空环节，让学生根据已经观看的线上视频理论部分进行“填空”。可以翻书从教材众多的公式中找到核心公式，填入“空表”，这个过程以问题为导向，把讲课和教材使用有机地结合起来，训练学生提炼课本内容重点的能力。

二、利用微信雨课堂，创设学生自我评价环境

在典型的PPT课件教学和PPT+板书教学模式下，通常是以课堂讲授为主，外加网上课件、视频、题库等各种教学资源为辅的教学安排。对于线上的教学资源学生们看不看，有多少人看，看多少，用的效果怎样，教师无法在第一时间时全面掌握和做出判断。同样，学生对学过教学内容，也不容易了解自己对学习的内容掌握程度。

在崔老师的线上线下混合教学模式里，重新安排教学环节的执行顺序，多次用到的小测验，包括固定的课前测验、课后测验，和因需要随机安排的课中测验。用“微信雨课堂小程序”可以把测验的全班的结果即时显示在PPT的大屏幕上，全班的正确率情况、每名学生答题正确与否都在教师掌握之中。对于答错的人要不要展示可征求学生意见决定。教师可以依据考试结果做进一步解释程度安排；对比正确答案，学生知道自己的对错，错在那里。整个过程包括发题、答题、交卷、显示结果，3个班级的课堂全体同学在2-3分钟内完成。实践证明，这种快速评价自我学习成果的设置，对促进学生主动学习快速思考很有效，易操作。

三、建设课程试题库，课堂考核融合课件屏幕

作为考试、考核评价环节的支撑，《理论力学》课程组建设了理论力学题库，明确了各知识点的考核内容，并以题库为基础，挑出代表性习题作为学生的各种测验用习题和作业。为满足混合教学模式需要，课程组还针对课件的文字做了相应修改编辑，动画的重新制作，录制了完整的讲课视频。

在网上平台的使用上，学生可以免流量上沈阳农业大学的“易尔思”平台，观看同步《理论力学》动力学部分的教学视频。线下课堂采用“雨课堂小程序”。它的优势在于不用安装App，用微信扫码即可加入，接收信息及时。通过雨课堂小程序可以把课堂考试融合进课件屏幕，在课堂上进行即时评价学习成果的操作。

四、持续完善过程考核，不断促进教学质量提升

新的教学环节执行顺序经过本学期三周5次课尝试，从测验答题正确率反馈情况的看，从学生们最开始前看视频学习不够认真或未完成任务，在课堂上出现跟不上讲课节奏的情况，课前和课中测验答题正确率在50%-60%。经过短时间的磨合适应，到第5次上课时，多数同学能够按时完成教师布置的课前视频学习任务，课中更加认真听讲，课前测和课中测的答题正确率达到80%-90%，课后测试的回答正确率也有明显提升。

多样的教学形式结合，避免了学生一直保持听的“静止状态”，上课经常地让学生使用手机参与答题环节，增加了使用手机的“运动状态”，学生的注意力也容易紧跟着教师走，毕竟谁都不愿意回答不上题目在课堂上丢面子，减少了上课溜号的现象，教师可以随时掌握学生整体学习情况。课堂上教师主导的以手机小程序为平台的各种测验，必然使每名学生跟紧教学节奏操作手机，看题、答题、交卷，学生一直跟随教师的节奏在操作和思考中，充分体现教师主导、学生主体的教学环境，提高了课堂学习效率。