交流混合式教学经验，研究计算机课程思政

---介绍信息与电气工程学院计算机基础教研室教研活动

督导员 郭玉华

依照学校教务处和督导室的安排，我参加了信息与电气工程学院计算机基础教研室的一次教研活动，会议历时两个多小时。会议由教研室主任杨洪伟老师主持，教研室参会教师8位，有2位教师因事因病请假缺席。教研室活动主题有两个：一是线上线下混合教学经验交流；二是探索计算机公共基础课的课程教学思政。

信电学院计算机基础教研室承担全校计算机公共基础课程。随着信息技术的发展，计算机基础教学的内容更新较快，本学期开始计算机基础课教学进行了一次主动的教学内容的较大调整。《高级语言程序设计》整体改变，由原来的Visual Basic 6.0，简称VB，升级为更加简洁实用的Python语言；《大学信息技术基础》课程也在学院的统一组织下，整合专业教师和基础课教师资源，重新编写教材，简化了Office中Word、Excel、PPT等普及程度较高的教学内容，更加侧重学生计算思维意识的培养，同时增加了人工智能、大数据、物联网、区块链等和各专业紧密结合的内容。另一方面，按照学校的要求，教学形式也在变革尝试中，目前有5位教师正在进行线上线下混合教学模式的探索实践。教学内容的调整和教学形式的改变使备课工作量增加很多，但教师依然充满热情地参与新条件下的课程建设，积极思考，主动作为，为提高教学质量献计献策。 计算机基础教研室的教学研讨活动准备充分，教师参与度高，针对性强，解决问题。

一、交流线上线下混合式教学模式经验

目前计算机基础教研室承担的《高级语言程序设计》和《大学信息技术基础》两门课程有四个头的教学任务在探索实施混合模式教学。任课教师们在课程建设过程中合作配合，经常一起探讨，彼此交流经验体会。在本次教研室会上李晓辉、蒋兰玲和张芳三位老师发言分享她们的教学体验和心得。

作为辽宁省线上线下混合式一流课程《高级语言程序设计》的主持人，李晓辉老师发言说，线上线下混合模式的课程建设第一件事是选择合适的网上教学资源。网上可供选择的教学资源丰富，需要大量的泛看和细致的精看。她和她的团队在十余个大学的网上同名课程中先后选出了同济大学的VB课和东北大学的Python网上程序设计语言课，选择网上课的原则是包含两个含义的四个字，即优质与适合。优质体现的是从教育部门认可的国家精品课中选，选择制作精良，授课内容从呈现形式有吸引力的网课；适合主要体现在教学内容的范围适合我们本校的教学大纲，深度难度适合我校学生的理解接受能力，案例呈现适合本校学生应用。用好网课平台各种辅助工具是保证混合教学效果，充分发挥网课优势的必要条件。课程组尝试使用中国大学MOOC平台各种工具，包括签到、单元测试，线上收发作业，作业评阅，课后讨论等，借此了解掌握学生线上学习的出勤、学习用时和学习效果。她们还结合 QQ、微信等其他网络工具，解决学生的个别性问题，助力学生网上学习。经过一轮混合式教学实践，李晓辉老师通过发放问卷调查向学生了解学习效果。多数同学认可并接受这种学习形式，爱学习的同学认为网上学习形式比传统授课更加促进他们获得知识，开阔视野，增长见识。

蒋兰玲老师补充到，尽管选中的网络课程总体上适合本校学生线上教学使用，但在章节顺序上，及知识点在章节之间的分布上存在与本校教学大纲不一致的情况，需要教师课前对照教学大纲完整仔细审看选中的网课，课前做必要调整和理顺，后续的线下讲授，单元测试，留作业，做习题等才容易依次安排。平台上部分工具有时存在使用不顺畅，譬如出现过学生人在眼前，网上显示人在两公里以外，签不了到的情况。因此，平台的各种工具需要提前测试是否可用。

张芳老师指出，（主持校级线上线下混合式一流课程《大学信息技术基础》），混合教学模式教学在做计划时，线上和线下课要较为频繁地交替安排。线上课连续安排太久不利于教师随时掌握学生学习情况。网上作业评阅适当安排学生之间互评，一次作业安排每人互评5人。评阅别人的作业是否正确，自己得先弄明白答案；自己的作业被评出错记忆会格外深刻。通过作业互评可以加深对网课知识点的印象。

在集体讨论网上授课时，老师们都非常关心的问题是学生在网课上的学习效果？线下课堂提问和编程测试可以直接了解一些情况，但做不到即时把握学生的全部情况。我向她们介绍了工程学院崔红光老师在混合课《理论力学》上使用的“课前2分钟测验全体结果到眼前”雨课堂小程序测验方法。课程组的老师都非常感兴趣，展开热烈讨论，准备借鉴开发使用类似的功能，用以快速整体了解学生对网上课内容掌握程度。

二、探索计算机公共基础课的课程思政

教研室主任杨洪伟老师做了计算机公共基础课程如何做好课程思政的主题发言，简要介绍了课程思政的指导思想，思政元素构成，重点讲了在教学中怎样巧妙融入思政元素，探索计算机基础课程思政的思路和方法，并举例一些结合计算基础教学具体知识点做思政延伸的实例，启发教师在教学中以适当方式开展思政教育。其主要内容如下。

1. 计算机公共基础课程思政案例的设计原则

课程教学思政需要合理的设计。授课中随意地讲几句看似思政的话难以保证取得预期效果。合适的思政教学设计应该是看不出设计痕的设计，需要遵循“润物无声、潜移默化”的原则。计算机基础课程教学的思政设计要体现计算机的思维语言和工作方式特色，与计算机基础教学的知识点紧密结合起来，让课程思政教学体现专业特色，有趣味，有魅力。计算机基础课程思政是从案例设计的角度出发，以思政元素为目标，以章节特定知识点为载体，设计构建适合在计算机知识网落不同节点上应用的案例，做到课程思政与计算机知识传授的完美结合。

2. 课程思政元素的来源

课程的思政元素来源主要有几个方面，一是马克思主义经典理论和习近平新时代中国特色社会主义思想等，以加强学生的理想信念教育；二是社会主义核心价值观教育，以加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德教育；三是社会需求与职业素养教育，加强科学精神和工匠精神引导；四是中共党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，即“四史”学习教育，以增强学生爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体意识；还可以是当前时事热点、身边的好人好事等，以培养学生健全人格品质，激发学习热情等。

3.计算机公共基础课课程思政教学案例的设计内容

课程思政设计是以课程知识点为载体，融入思政元素，对课程知识点进行延伸、深度解读并应用于实践的过程。需要从一个“思政点”，到一条“思政线”，最后形成一个“思政面”，以立德树人为根本，实现显性教育与隐性教育相统一、思想与价值的双重引领，树牢学生正确的人生观和价值观。

4 .实施公共计算机基础课程思政的心得体会

实施课程思政，关键在于教师，首先需要加强教师“课程思政”意识的培养，提高教师将思想政治教育融入课程的教学能力，充分发挥教师课程育人的主体作用；其次要遵循思想政治工作规律、学生身心发展规律和教育教学基本规律，精心设计课程、认真组织教学；三要注重思政的内容和形式的进步，根据社会发展对思政案例进行补充和更新。课程思政教学是教书育人的升华，是当代立德树人和教师职责的必然要求。课程思政是一门科学，也是一门艺术，做好计算机基础课程的思政需要集全体教师的智慧不断探索，实现“知识传授、能力提升和价值引领”相统一的教学目标。