努力闯过教学关  聪明人下笨功夫

---谈谈我对一名大学教师过“教学关”的认识与思考

督导员 马传普

为何要过教学关？

作为大学教师，首先必须要过教学这一关，必须讲好课。讲不好课，愧对大学教师这一称号，在学生面前抬不起头来，在同事面前直不起腰来，在领导面前透不过气来。

怎样算过关？

这里所说的过关，不是指将就着能上课，也不是教学质量评价中的“合格“，不是教学“过得去”，而是教学“过得硬”。过得硬的教学内涵是什么呢？笔者认为，教学要经过精心设计，各种手段运用合理，内容科学先进，过程始终以学生为中心；讲授流畅自如，逻辑严谨，语言简练，生动活泼；学生入耳入脑入心，积极思考，踊跃沟通，自觉学习，素质得到充分提高。有人说，学生厌学，不能怪我。错！我们看到，课堂上学生的学习状态和教师的教学水平密切相关。教师讲课逻辑严谨，幽默风趣，循循善诱，学生的学习热情高涨；反之，教师照本宣科，张口结舌，语无伦次，谁能耐得住性子听？况且，讲课好的教师，注意力主要不是在教学内容上，讲什么、怎么讲，已经胸有成竹，滚瓜烂熟；所关注的是学生，是学生的反应和表现，整个课堂都在教师的掌控之中，学生也不易走神儿。所以，教学是否过关的直观判断：一是教师上课时的注意力在哪儿？眼睛盯着讲稿、课件，还是学生？二是学生的注意力在哪儿？是听讲、记笔记、思考和回答问题，还是玩手机、睡大觉、唠闲嗑？

没过关的有多少？

笔者本学期以一个学院为主听了44位教师的课，感觉差异很大。其中有7位老师的课讲得非常好，12位老师的课讲得比较好，19位教师讲的勉勉强强，还有6位老师的课较差。这样看来，好的和比较好的加在一起19人，是教学过关的，占43%；勉强和较差的加在一起25人，是没过关的，占57%。也就是说，超过半数的教师教学是没过关的。这种情况应该引起足够的重视。当然，每个人的评价标准还不一样，这里所持的标准是偏严的。

教学过关的相关因素是什么？

在这次所听的44门课中，任课教师为教授5人，教学过关4人，占80%；副教授13人，教学过关8人，占61.5%；讲师26人，教学过关6人，占23%。这一组数据表明，教师的教学水平与职称高低是密切相关的。如果假以时日，讲师成为教授，教学过关率不就高了吗？但是，不可能等到讲师成为教授再承担教学任务。况且，如果一个人在讲师、副教授阶段不讲课，也当不上教授，即使有了教授头衔也不会讲课。

相对而言，具有高级职称的教师，通常入职时间更长，学术造诣更深，专业生产实践和教学实践经验更多。这些才是提高教学水平的重要因素。

在谈到教学与科研的关系时，许多人都认可：如果一个人科研搞得好，那么他的教学通常也不会差。因为科研搞得好，学术造诣深，其思维能力、动手能力、文字表达能力等也会很强，是搞好教学的重要基础。听冯辉教授讲园艺育种、听吕德国教授讲果树栽培，那种大气和从容是普通课堂没有的。如果生产实践经验丰富，课就讲得生动精彩。好几年前，听牧医学院刘显军讲养鸡，那时他还是副教授，却让我切实体会到什么叫“如数家珍”、“探囊取物”。问他何以至此，回答说在现场干过十几年呢！这点儿东西闭着眼睛也能讲。

“闭着眼睛也能讲”才是关键！

对所要讲授的教学内容，能不能掌握到这种烂熟于心的程度？达到了这种程度，你就获得了自由，讲课时可以完全不看讲稿、教案、课件，配上麦克、投影和激光笔，你可以在教室的任何地方讲授，可以随时停下来和学生交流讨论。这样，课就活了。那么怎样才能达到教学内容的烂熟于心呢？

聪明人下笨功夫！

牧医学院吴高峰老师的课就是这样子的。她从不固定在讲桌前，习惯于踱着细步，以清脆而柔和的声音将教科书般准确的语言送到学生的耳边。问她讲课的语言何以如此精炼准确，她回答说，是下了笨功夫的，讲稿都是用笔一个字一个字写出来的。

搞科研积累学术底蕴需要下笨功夫，投身生产一线积累实践经验需要下笨功夫，搜集资料编写讲稿教案也要下笨功夫。聪明人要下笨功夫，功夫下到了，课就讲得好。