加强一流课程建设  提高综合教学水平

——介绍我校教师在中国大学MOOC（慕课）平台上课程建设与利用情况

督导员 周宝利

一流课程包括：线上一流、线下一流、线上线下混合式一流、虚拟仿真实验一流、社会实践一流等五种类型。近两年来，我校加大了线上课程的建设力度，2019年立项建设20门在线开放课程，2020年立项建设10门线上一流课程和40门线上线下混合一流课程。同时我们也看到，凡是线上建设比较好的课程，都具有较好的线下建设背景，也可以说线上建设是线下建设的升华与提高。因此，一流课程建设，它是线上与线下、实验与实践的综合性建设。近期，本人考察了中国大学MOOC（慕课）平台我校上线课程的建设和运行情况，下面重点介绍一下本学期我校在该平台上课程建设进展与利用情况，供大家参考，以推动我校一流课程的建设步伐。

一、本学期MOOC平台线上课程建设与利用情况

线上一流课程建设的目标，是通过自主建设，打造一批慕课水平上的在线开放课程，面向国内高校和社会开放学习，提高学校为社会服务的知名度和影响力。同时也可利用平台上的优秀课程资源，开展线上线下混合式教学活动。从表1可以看出，目前，我校已有3门课程在中国大学MOOC平台上正式升级为慕课，从本学期开始上线到中国大学MOOC公共平台，可为其它高校学生选课和面向社会公众开放学习，这3门慕课分别是：生物学院康宗利老师的植物生理学、食品学院岳喜庆老师的动物性食品加工学、牧医学院尹荣焕老师的动物性食品卫生学。这也是近期我校在线课程建设上取得的一大成绩。另外，本学期有5门独立SPOC课程在线运行，有魏松红老师的农业植物病理学、李贺老师的园艺植物育种学、郑艳老师的食品微生物学、崔红光老师的理论力学、田素博老师的机电一体化技术，独立SPOC是我校老师自主建课，具有自主知识产权，是未来升级为慕课的必要运行阶段。之外，本学期还有6门课，采用异步SPOC的方式，利用平台上校外优秀教学资源，开展线上线下混合式教学，这些课程分别是苏瑛老师的有机化学（III）、李晓辉老师的高级语言程序设计、邹秋滢老师的自动控制原理、于威老师的土木类工程制图（1）、高振东老师的测量学（1）、胡静老师的瑜伽。总计，本学期在中国大学MOOC平台上在线运行的课程共14门。这些课程均有较好的建设基础，有的是2019年立项的在线开放课程，有的是2020年立项的线上线下混合一流课程。经确认，这些课程本学期均采用线上线下混合式教学模式，既保证线上课程教学质量，又要保证线下课堂教学效果。目前已陆续开课。

表1 中国大学MOOC平台线上课程建设与利用情况

二、课程建设中应注意的问题与建议

1.加强在线运行评估与指导 目前我校在中国大学MOOC平台的课程分为三种类型：MOOC（慕课）、独立SPOC、异步SPOC。①MOOC（慕课）：属于完全在线开放课类型，可以对其它高校和社会开放学习；②独立SPOC：属于过渡类型，仅供本学校学生选课学习，但经过1-2个周期运行后，经考核合格可升级为慕课类型；③异步SPOC：属于资源利用类型，源课件为外校资源，由学校统一付费，供本校教师利用，任课教师按照自己的教学安排从事教学活动，本学期仅为立项的线上线下混合式教学课程使用。因此，这三种类型课程的建设方向有着各自的不同点，要根据每类课程特点，加强在线运行时的分类评估与指导。建设的重点是前两种类型，一是使更多的独立SPOC经过运行，建设成完全的在线开放课（慕课）；二是使已建成的慕课经过运行，建成省级精品慕课和国家级精品慕课。

2.加强建课质量评估与指导 目前我校2019年立项的在线开放课程共20门、2020年立项的线上一流本科课程共10门。这30门课的建设目标都是达成慕课，目前2019年立项的在线开放课程已有8门课上线为慕课（中国大学MOOC平台3门、智慧树平台5门），这是一个长足的进步，但慕课的建设是一个长期的、持久的、艰巨的任务，通过总结课程建设经验，我们发现，课程的初始建设和前期建设至关重要，比如，团队构成、课程设计、拍片质量、上线准备、运行监测等，这些方面要多加关注，进行评估与指导，以促进更多的立项课程以高起点、高水平的课件呈现在慕课平台。特别是2020年立项的课程，目前正处在建设初期，要做好总体建设规划，保证课件的制作质量，以最佳的状态上线。

3.冲击国家精品在线开放课 建成慕课后，下一个建设目标是冲击国家精品在线开放课（国家精品慕课）。自2019年起，国家教育部开始实行国家精品在线开放课认定工作，认定申报文件中指出，上线为慕课后，要具备一个完整的教学周期，至少运转一年以上。同时，对课程团队、教学设计、课程内容、教学活动、教师指导、应用效果与影响等，都做了相应要求。目前已上线的慕课，要及早地做好准备，在运行中要不断完善、不断提升质量，确保每期课程都有修改完善时间，并保存好每期运行的课程数据资料和教学数据资料，以高质量的运行状态冲击国家精品慕课。

4.线上线下混合式教学的监管 本学期有40门立项的线上线下混合一流课程和已上线的慕课、独立SPOC，都采用线上线下混合式教学模式，预计大部分的线上线下混合式课程将在本平台开出。线上教学最大的问题，是学生学习质量监管问题，靠学生自学，有时很难发现问题。这样，除了任课教师最大程度的利用现有平台上提供的各种教学功能和手段（如互动功能、发帖回帖、批改作业、见面课等）外，还要想办法、想措施，有效监管学生在线学习情况，比如，经常通过平台学情数据检查学生的学习进度和学习状态，随时提醒、随时约束；通过测验考核的方式，检验学生的学习效果，督促学习；通过检查学生笔记方法，计入成绩，激励学习。同时，通过线上线下混合式教学实践，不断提高任课教师的综合教学水平。