坚持学生中心理念，课程教学各展特色
——介绍外语教学部《大学外语》九位授课教师的教学特色
2023-2024学年秋季学期开学后，我陆续听了一些外语教学部老师的授课，其中有些老师给我留下了深刻印象，这些老师中既有教学经验丰富的教授、副教授，也有教龄相对较短的讲师，她们的教学内容相同或相近，但教学方法却各具特色，现择几位代表介绍如下：
一、教授组
1.王岩---师生角色互换，课堂气氛热烈，学生侃侃而谈，教师全程点评。
王岩老师根据教学大纲的要求，针对学生的实际情况，主要采用了以学生为中心的教学理念和翻转课堂教学模式进行了全新的教学设计。每个单元共计六学时，其中四学时老师主讲text，两学时学生展示reading1课件和自拟题目课件。教师提前一周布置课件任务,安排九名同学讲解课件，其中三名同学为一组主讲课文的背景，结构和词汇，展示自学后对文章的理解和掌握，另外六名同学根据自己的兴趣自拟题目展示特色课件。整个课堂，学生主动走向讲台，体验教师的角色，真正达到了师生的角色互换，学生从开始的台前不知所措到最后的淡定自如，侃侃而谈，充分发挥。同时教师全程全面全心点评，及时指出学生们课件制作（包括字号大小，背景的搭配）及学生的仪态仪表等方面存在的不足，特别是结合四级写作和翻译的技巧对题材和体裁的选择等进行指导。课堂气氛热烈，师生互动积极，真正完成了以学生为主体，教师为主导的教学任务。学生的教态仪表正规了，团队协作的意识增强了，掌握知识的视野扩大了，主动学习的热情积极了，制作课件的水平提高了，教学效果提升了。
2.何英---注重学生实践应用，强化口语训练交流，提高口语表达能力。
教学理念上，何老师坚持以学生为主体的教学理念，课前认真研究学生的基础和特点，并根据学生的特点制定合适本班的教学计划和方法。
教学技能上，何老师专业知识扎实，注重将语言学和英语文化知识与通用英语有机融合，能够准确把握课程内容，突出重点和难点，根据学生的需求和实际情况进行授课，引导学生进行深入思考和探索，及时给予学生专业指导和帮助，帮助学生更好地理解和掌握重点内容，能够使学生更系统地掌握知识。
教学手段上，何老师善于利用现代教育技术，尝试新的教学方法，采用互动式教学法营造良好的课堂互动氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中参与课堂讨论和小组活动，增强学生英语交际信心，明显提高学生的学习兴趣与学习能力。
3.姚岚---教学经验倾囊而出，思政心理教育融入，提高教学“磁性效应”。
姚岚教授所教的重修班学生和正常自然班级学生有些不同，因为成绩没有达标，他们心理负担普遍较重，怕老师和其他同学看不起。因此，针对这种心理状态，姚岚教授像妈妈一样从思想上引导、心理上疏导、行为上鼓励，适时进行思政教育。每次上课，姚岚教授会抓住一切机会引导鼓励学生摒弃自卑彷徨心理，哪里跌倒就从哪里爬起来，鼓励学生振作精神，重拾信心，化不利为有利。
讲课中，姚岚教授把三十多年的教学积累经验倾囊而出，教给学生如何改善写作的“三步走”、 如何快速提升听力的“四遍法”、 如何取得阅读高分的“五定律”、如何牢记词汇的“六策略”等使学生受益匪浅。课中贯穿的“表扬激励法”更是别出一格，时刻践行着“没有爱就没有教育”的理念，关注学生的每一个微小“闪光点”并及时鼓励表扬，爱在细微中，从而拉近了和这些重修生的距离，使学生“亲其师,信其道,乐其学”。
从教学管理上加大力度，严在当严处，要求学生从小事做起。每次上课要求学生亲自签到，不允许别人代签。选课学生几乎是百分百的出勤率，很少有迟到或早退现象。为了帮助学生养成“今日事，今日毕”的学习习惯，每次课程结束前会把当日所讲内容进行测评，对当日测评不合格的学生，姚岚教授继续辅导，直到学生学习成绩合格方可离开，提高教学的“磁性效应”，重修班的英语及格率也连年稳步上升。
二、副教授组
1.毛丽珍---“引导自学”、“启发讲授”、“巩固拓展”三个教学维度。
毛丽珍老师教学中坚持以学生为中心的理念，充分调动学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。针对农业类学生“英语基础薄弱，学习积极性和自主性不高，应用能力不强”等问题，精心设计教学活动，通过鼓励师生互动、生生互动和双向通道使教学生动。并以“课前、课中、课后”的三段式构成完整的教学闭环，注重教学实效。同时加强思想引导，强化课程思政，让学生在获得知识技能的同时，感受到亲人般的人文关怀，充分发挥语言教学的育人功能。毛丽珍老师以其娴熟的表达技巧、精练的授课风格、活跃的课堂气氛，对学生学习积极性的调动，对学生学习状况的把握，对知识点传授的处理，对课堂的掌控都在点滴中流露出一个教学名师的风采。
2.刘海燕---“词汇温度教学”，老师有温度授课，学生有温度听课。
教学理念：秉承“以学生为主体”的主体性教学理念。确立并尊重每位学生的主体地位，“教”始终围绕着“学”来开展，最大限度开启学生内在潜力与学习动力，使学生由被动的接受性客体变成积极主动的主体与中心，使教育过程真正成为学生自主自觉的活动和自我构建的过程。
教学方法：将任务型教学法、情景教学法、互动式教学法等方法有机融合，以学生的过级需求和语言能力发展为出发点进行课程设计，以学生为主体，关注学生个性化差异，尽可能让学生的语言能力得到最大程度的发展与提高。
个人特色：有温度有爱，为学生赋能。以词汇教学为例---温度教学： 每个班级都是有爱有温度的大家庭，每个人都要做有温度的人，老师有温度地授课，学生有温度地听课。在词汇教学中教给学生一个理念，即“每个单词都有它独特的温度”。引领学生赋予每个单词以生命，引导学生感知每个词的温度，如”enthusiasm”，温度达到沸点之上，热情四射；如”friendship”的温度接近人体温度，因为友谊让我们感受到舒适与理解；如“betray”，学生说它的温度达到零下五十度，因为被人背叛凉彻心扉。“词汇温度教学“方式让学生更生动更形象地理解并掌握词汇。
教学效果：营造温暖和谐轻松的课堂氛围，充分调动了学生参与课堂活动的积极主动性，提高了口语表达能力；引导学生积极思考问题，培养了学生更高的认知能力与思辨能力，激发了学生的学习兴趣
3.杨柳---“教师主评估、学生自评估、同伴互评估”的师生协作评估。
杨柳老师的教学对象是2023级农学、园艺卓越实验班。她的课堂教学以人文通识内容为依托，强调学用一体，主张“整进整出”，完整体现出了语言及语言教育本质和全人教育思想。
杨柳老师时刻关注学生的智力、情感、社会性、物质性、艺术性、创造性与潜力的全面挖掘，在开启新单元教学前，从知识、能力和价值三个维度向学生明确指出学习目标，在授课过程中注重知识传授、能力培养、价值引领的有机融合，重难点突出，教学设计采用OLISE模式，即目标、导入、交互式学习、总结提升和评估考核，实施“教师主评估、学生自评估、同伴互评估”的师生协作评估的课程监测体系。
杨柳老师的教学方法中，有一项做的很有特色，即她通过布置的课前任务让学生在全班展示，之后师生协作即刻对进行的汇报从语言、交际和道德维度进行评价赏析，使学生在语言技能和价值观培养方面产生双重获得感。
通过对杨柳老师课堂上开展的每个语言任务驱动、促成和评价三环节一整个闭环的观察，她的教学充分体现了实践→认识→再实践这样的认识规律，实现了语言工具性和人文性的深度融合。
4.赫易---知识传授情感交流，及时了解学生需求
赫易老师始终秉持OBE的教育教学理念，以目标为导向，反向设计教学流程，并融入多元设计理念丰富课堂活动，提升学生的课堂体验，使学生有所学、有所获、有所用。
在教学内容上：深挖教材，解构文章，通过深读、细读，探寻整本书的主题意义，依据积极心理学理念，结合课程思政，建构“大观念、大概念”，使学生在提高思维品质的同时，实现知识的迁移，提升解决问题的能力。
在教学模式上：采用BOPPPS的教学模式，BOPPPS模式与OBE理念存在相对应的关系，其改变了传统的教学模式，充分体现了“以学生为中心”的理念。在教学过程种，注重引领学生做好“前测”（pre-assessment）与“后测”（post-assessment）的对比，不仅让学生完成了“教-学-评”一体化的过程，也使学生直观地感受到了自己的进步，提升了成就感；对应“学习目标”（objective）来进行“总结”（summary），更是一个反思的过程，学生可以借此优化自己的学习，教师可以改进教学；在“参与式教学”（participatory learning）环节，结合学生的实际需求，设置模拟真实情境的任务，让学生应用所学的知识解决现实世界的问题，实现了知识的迁移。
加强与学生的沟通交流，做到知识传授，情感交流，及时了解学生的需求，利用各学习平台跟踪、关注学生的学习情况，及时反馈。
三、讲师组
1.朱伶俐---构建交互协作的探究式学习模式。
坚持以学生为中心开展教学活动，教师是学生学习的指导者和促进者，鼓励学生发挥个人才智与教师和同学协作完成新知识的学习，构建交互协作的探究式学习模式。按照驱动-促成-评价组织教学流程，课前基于线上线下学习情况，完成课前测；在课程导入阶段，学生以小组形式共同完成主题演讲，教师点评，评价学习效果；课上根据班级的整体水平和学生特点，以提高学生英语输出能力为教学目标进行教学设计，鼓励学生在课堂上表达观点，提出问题，激发学生信息输出意愿，使大学英语课程具有一定的挑战度；课后利用U校园，ITEST、超星等平台开展学生自评和互评，巩固和拓展知识内化。从学生反馈来看，学生认为通过课前查找资料和预习，提高了学习的兴趣和积极性，使得课堂学习更有针对性。学生的小组互评，有利于学生认识到自身语言输出的错误，提高语言输出质量，提高英语学习的获得感。
2.高燕---构建“情感场里因材施教，学生中心因需授课”教学理念。
高老师在教学过程中一直坚持“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，坚持以“情感场里因材施教，因需授课”为课堂理论构架，以先进的“认知论”及“语用论”为延展教学理论，根据教学大纲备课，准确把握知识的重点、难点，建设有特色的“情感场里礼物教学”的教学方法，在师生相互尊重的基础上，注重把课堂授课内容转化成四六级英语考试及雅思考试内容与答题技巧，使授课内容成为送给每一位学生在实际四六级考试或者雅思考试中能够用得上的实用技巧，这样的教学方法让学生们亲眼看到课本知识转化成他们能够“看得着”“用得上”的具有实际意义的知识技能，使课堂知识具有“实用性”，让课堂知识转化成具有“使用与实用价值”的礼物，学以致用，实现知识与能力的转换。
例如：在精读授课过程中通过师生共同探讨，利用段落分析和语篇分析与四六级写作构建联系，通过学生参与进学习小组讨论，总结出在四六级作文考试中可以把课文的哪些逻辑思维方式和写作特点应用到四六级作文的写作；通过小组讨论整合课文碎片化信息使课文重点信息成为快速阅读引导词的精读变泛读，泛读转精读的授课手段，扩展精读课程里的文章功能，能够巧妙地实现语篇功能的最大化。
在视听说课程中采用的是“听说考核七十二变”的趣味考核授课方法，通过课前自主学习与“课堂自我检测”相结合，不断变化题目内容和考核方式，把听力内容变成有趣的“填词达人小赛”，“口语连连看小赛”，“纠音能手赛赛赛”等等活动，让视听说课堂“活起来”，学生们的手脑“动起来”，视听说课堂“悦起来”。课堂上师生充分利用微信学习群，所有的学生都把自己的竞赛成果拍照片发到学习群里，老师通过查看群里的学生照片，即时掌握学生的学习动态和学习效果并给予相应分值。学生们看到自己的努力能真实地转化成分值，努力就可以在课堂上“开花结果”，这种授课方式可以在很大程度上提高学生们的学习动力和学习兴趣。无论是精读课还是听力课，学生的“悦”，学生的“得”都充分体现出师生共同构建情感场里“以学生为主体”教学理念。
督导员 王玺
